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                                        保護和激發學生的“好奇心”是教育的天職
                                        2021-01-25 16:50閱讀量:2644

                                        習近平在科學家座談會上說:“好奇心是人的天性,對科學興趣的引導和培養要從娃娃抓起,使他們更多了解科學知識,掌握科學方法,形成一大批具備科學家潛質的青少年群體?!焙闷嫘募仁呛⒆拥膬仍谄焚|和天性,也是引發孩子創新興趣的關鍵,更是創新人才培養的根據和學生創造力培養的起點。好的教育環境一定是能讓學生好奇心得到最好保護和激發的生態,教育者需要在教育的實踐中充分理解并尊重學生的好奇心,提供引導和激發好奇心的機會和環境,創造使好奇心升華為創新實踐能力的平臺和資源。

                                        心理學認為,好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學習的內在動機之一,個體尋求知識的動力,是創造性人才的重要特征。對于孩子來說,好奇心正是個體彰顯出來的獨特天賦,是孩子真正開啟未來創新之路的鑰匙;對于教育而言,保護好學生的好奇心,正確地引導和激發學生的好奇心,是創新素質培養的基本路徑。

                                        當年,錢學森“為什么我們的學??偸桥囵B不出杰出人才”之問,給學校教育敲響了警鐘??墒?,十多年過去了,學校教育依然如故。雖然有些學校在進行創新人才培養的探索,但是其艱難可想而知。以應試為目的的功利主義教育環境,依然在不同程度地扼殺學生的好奇心。當下的教育以知識學習為主要內容、以考試和升學為評價標準、以管控和灌輸為主要方式,這對學生的好奇心是極大的傷害。以知識學習為主要內容,學生會缺失與自然界和社會環境充分接觸與觀察的機會,就無法引發學生產生好奇心,這傷害了學生的創新觀察能力;以知識學習的測試分數和升學作為評價學生優劣的標準,把學生的注意力引導到關注書本的內容,把刷題和考試看作自己的最大本領,很少或者幾乎沒有機會進行實踐活動和探索,這傷害了學生的創新實踐能力;學校對學生實施嚴格而細致的約束與管控,學生沒有了自由的時間與空間,學生的心靈受到約束,他們只會被動思考教學過程中教師設計的問題,不僅沒有主動進取思考的意識,而且其獨立思考問題的意識也漸漸消失,這傷害了學生的創新思考能力。

                                        學校教育的目的是培養學生的完美人格、創新精神和實踐能力。學生的好奇心正是學生創新精神和創新素養培養的重要前提和基礎。為此,學校教育就要為學生營造尊重好奇心、引發好奇心、保護好奇心、塑造創造力的良好氛圍和環境。

                                        尊重好奇心。教育者應當認識到,每個孩子都有自己的好奇心這樣的潛質,孩子從出生時起,就始終帶著對自然界、人類社會和人自身許多方面的認知和探索心理,希望對一些未知找到答案或者認識路徑。對于成人來說,世界上的許多事物都有既定的答案和確定的內涵,但是孩子對世界的一切認知卻需要從頭開始,從未知到已知過程的中間地帶,正是孩子可以產生更多好奇的空間。教育要尊重這種好奇心,更要尊重好奇心的差異。由于天賦的差異,孩子好奇心的表現也不盡相同,有的孩子可能對自然界有熱切的探索欲望,有的孩子可能對社會事物充滿好奇心,有的孩子可能對于自己的身體等很感興趣。除了孩子天性的差別,這與孩子在后天的生活環境也有很大的關系。教育者不僅要理解他們的好奇心,更要接納好奇心、敬畏好奇心。

                                        引發好奇心。學生好奇心的出現,往往與他們不斷接觸更多的外界事物并與之建立更多的聯系有著密切關系。這意味著學校教育必須給學生提供充分接觸更廣領域、更多事物的機會,使得學生能夠不斷擴展視野,找到自己的好奇心、興趣等的觸發點。這就是當孩子見到一些新事物、處于新的環境時,為什么總是有那么多各種各樣問題的原因。試想一下,如果學校教育每天都是圍著教材和課堂轉,孩子接觸的內容除了知識以外很少有其它引發興趣的新鮮刺激,久而久之就會產生認識的疲倦感,那么也就不可能產生對于世界的諸多好奇心。因此,教育者必須在知識的傳授過程中,為學生創造能夠充分觸發學生好奇心的情景,從而激發學生提出更多有價值的問題。更加重要的是,學校應當在課堂教學之外,創造學生接觸自然界和社會生活的實踐機會,給學生營造引導和激發好奇心的環境和氛圍。在美國的很多學校,每年都會舉行展示學生創意的節日,在這個節日里,學生可以盡情展示自己別具心裁的創意、創新和創造,甚至可以用具有創意的“惡作劇”方式“折騰”自己的老師。學校要引發學生的好奇心就要創造開放的課程和實踐活動空間,如創新實驗室、社團、選修課、職業體驗、社會實踐等,給學生提供充分的觸摸世界、認識世界的開闊地帶,讓每個學生都能夠激活興趣和靈感。同時,一定要形成一種良好的文化,給每個有獨特才智和興趣的學生提供包容、開放和自由的空間,用創意文化浸潤每個學生的心靈。

                                        保護好奇心。英國科學家麥克勞德上小學的時候想因為想看看狗的內臟到底是什么樣的而偷偷殺死校長家的狗,這顯然是難以被原諒的事情,但麥克勞德遇到一位高明的校長,他對麥克勞德的懲罰是畫出兩張解剖圖,即狗的血液循環圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬容和善待心懷的“懲罰”,使小麥克勞德愛上了生物學,并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用而登上了諾貝爾獎的領獎臺。學生擁有好奇心,使其專注于某些事情并投入極大的熱情,但也會忽視很多規矩甚至是道德的約束,極有可能做出非同尋常的事情來。那些看似不循常規的做法,其背后的動機卻是非常重要的。教育要保護學生的好奇心,就是要站在學生的角度理解他們做事的動機和目的,并且用教育者的智慧把它轉化為學生創新素質培養的最好契機。小麥克勞德是幸運的,校長所展現的教育者的智慧,給當下的教育者樹立了榜樣。如果對于孩子非常規的行為,不加以正確的引導,那么那些具有好奇心和創新潛質的學生,就不可能有真正的發展空間。學校教育保護學生的好奇心、求知欲,就要做到敢于打破常規,始終立足學生的視角去認識學生、理解學生和對待學生。

                                        培養創造力。前武漢大學校長劉道玉認為,人的創新能力主要由創新觀察能力、創新思維能力、創新實踐能力構成。學生的好奇心只是學生形成創新素質的前提和基礎,真正的教育應當始終把學生的創新品格、創新思維、創新實踐等作為自己培養目標和方向。培養學生的創新能力和素養,需要學校教育進行深刻的變革。首先,培養學生的創新觀察能力。建立豐富的學校課程體系,不僅要開好國家必修課程,更要按照新課程的要求,開設好選修課和校本課程;既要有豐富的學術課程,更要有豐富的實踐課程。通過給學生提供多樣性、多元化的課程,為學生展現更多觀察自然和社會以及認識自我的機會。其次,要培養學生的創新思維能力。學校一切教育教學活動的核心都應當是學生思維能力的培養,學校必須牢固樹立以思維能力培養為核心的教育理念,大膽進行課堂教學的變革,突破傳統的教學模式,使學生從被動地接受式的教學方式中解放出來,引導學生積極開展獨立思考,鼓勵學生主動發現問題和自主解決問題,把以知識為載體的思維價值充分彰顯出來。在此基礎上,要引導學生開展學術研究和思考,通過跨學科教學和項目式學習、STEAM 教育等,為學生創設進行更多思考問題、解決問題的機會。第三,要培養學生的創新實踐能力。人類認識世界和改造世界的能力,最終要通過其實際效果體現出來。學生創新素質最終取決于學生創新實踐能力,即深入實際發現問題、解決問題的能力。就目前的學校教育實際看,雖然以知識學習為主的課程占有很大的成分,學生對于人類已有知識(間接經驗)學習也不可忽視,但是所有知識的學習都應當服從和服務于學生的創新能力培養。因此,學校應當盡最大可能加大學生實踐課程的開設力度,通過設計更多富有挑戰性和創新性的課題,激發學生的創新實踐能力,如學校開設人工智能、機器人、航空模型、物聯網、生物組培、數學建模等課程,都能夠在應用場景下,給學生的創新實踐能力培養提供支撐。

                                        學生的好奇心是學生開啟想象力、形成創造力的重要基礎,是學生成為創新人才的天賦條件。教育者應當承擔的使命和天職,就是讓這份好奇心生發出創造力的巨大能量和火花,并引導學生爆發出更多創新的靈感。只有如此,教育者才能為學生創造出生命的價值。


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