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                                        激發辦學活力是為了解放學生
                                        2021-01-25 16:46閱讀量:2954

                                        教育部等8部委下發的《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》,既是對十九大報告、全國教育大會及國辦關于育人方式變革精神等的回應,也是對當前受到應試教育極端環境擠壓的基礎教育的喚醒和政策支持,是基礎教育發展的“及時雨”、“強心劑”。文件精神讓人振奮,也讓人感覺到了壓力與動力?!兑庖姟分?,“激發活力”成為一個核心詞。激發教育活力就是讓學校擁有更加充分的辦學自主權,獲得更大的發展空間,在根本上為學校創造自主發展、特色發展、活力發展的條件,使更多的校長可以放下包袱,充分發揮自己的教育智慧和管理智慧,促進學校高質量高品質發展。這正是為了讓學校能夠真正回歸教育本真,創造學校發展的更好環境,切實擔負起建設教育強國、發展素質教育的民族責任。

                                        從教育的本質而言,激發學校的辦學活力,就是創造更好的學生成長和發展的環境,解放學生發展的活力,培養出更多“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。為此,需要做到:把學生從傳統的教學方式中解放出來。傳統的教學方式,以灌輸和死記硬背為主要特征,教師享有知識的霸權,讓學生成為一個被動的接受者,機械的模仿者。學生作為一個生命個體,其不僅有主動學習、獨立思考的意識和能力,而且也有以自己“已有的認知和經驗進行知識的有意義的自我建構”的能力。傳統的教學方式,極大地壓抑了學生學習的潛質和能力,讓學生沒有主動思考的權利,并逐漸失去學習和思考的興趣。隨著互聯網時代的到來,現代技術融入教學,不再僅有輔助教學的價值,更有顛覆和再造傳統教學的作用。教學以“學習者為中心”,學生主動學習、自主學習成為必然,這不僅激發了學生的學習和發展興趣,而且教學具有了針對性和高效益,教師成為學生學習的支持者和服務者。學生從傳統的教學方式中解放出來時,他們學習的主動性和積極性將極大提高,思考解決問題的能力也會大大增強,終身學習的意識和能力、創新思維的品質和能力,都會得到發展。

                                        把學生從繁重的課業負擔中解放出來。繁重的課業負擔一直是教育揮之不去的陰影,因為教育固守著“多即是好”的傳統思維,所以在學習的過程中,機械的重復的訓練占據了學生大量自由發展的時間和空間,讓生命浪費在沒有多少價值的事情上。哲學家圣·奧古斯丁說:惡是善的缺失。在教育的現實中,學生時常出現非常態的行為,很大一部分原因是學校沒有給孩子創造釋放自己能量的“安全出口”。隨著現代教學研究的發展,深度學習的方式不斷出現,項目式學習、問題導向的學習、場景式學習等,都能夠讓學生在“做中學”。在應用知識解決問題的過程中,學生不僅能更好地理解和應用知識,更能激發自身的學習興趣。這樣的學習方式讓學生沉浸其中,就不會產生學習的厭倦感和疲憊感,讓學習不再是負擔,而是學生學習和發展的持續動力。

                                        把孩子從以知識為中心的教育中解放出來。以知識為中心的教育觀念長期左右著教育的走向,這與傳統的認識和教育的評價標準有很大的關系,它給學生的發展“劃地為牢”,就如孫“緊箍咒”一樣讓學生不敢“越雷池一步”。對處于認知成長階段的學生來說,學習前人創造生成的知識是非常必要的,國家課程的設置對此也有足夠的體現。但是,應當看到新課程的設計當中,已經對于必修課程、選修課程、校本課程的結構進行了較大的調整,對于學術類課程與實踐性課程的關系進行更加科學合理的設置,如高中課程中必修課程學分比重從116學分減到88學分,選擇性必修從22學分增加到44學分,校本選修從6學分增至14學分。整個課程中社會實踐活動的比重有了較大幅度增加。這些都釋放出一種信號,那就是對于基礎教育階段的學生來說,興趣培養、個性發展和實踐活動,都體現了學生成長發展規律及時代對教育的新要求,這也是對學生核心素養發展的鼎力支持。因此,在學校的學習過程和課程建設中,應當為學生創造更多的實踐活動機會,以真正解放學生的生命活力,實現學生的個性發展和充分發展。

                                        把學生從傳統的管理方式中解放出來。教育管理的根本目的,是為學生的發展創造更加自主、寬松和環境,讓每個學生的身心得到全面發展,實現個性發展。傳統的管理強調所謂的精細管理,用控制企業的員工和產品的方式,來約束學生從而使其身心只能在學校所規定的邊界和框架內活動,學生沒有自主發展的空間和時間,更不可能有自己決定或選擇發展方向的條件和機會。英國哲學家、教育家懷特海說:學生是有血有肉的人,教育的目的是引導和激發學生的自我發展之路。學生作為活生生的生命個體,有其自身發展的能量和存在的價值,學生有無限種發展的可能,也只有他們才能決定自己的發展?,F代教育越來越多的實踐表明,學校是一個平臺化的環境,不僅有教師和學生,還有資源、文化,這個平臺既可為學生自主發展和全面發展提供支持,也可以為學生個性發展和終身發展提供服務。學生的自主發展和個性發展需求,將決定學校平臺資源建構的內容和方向,也決定了平臺服務的質量和水平。傳統的教育管理只重視維護學校校規和管理權威,往往忽視了學生作為人的自主性和個性化發展的欲求,不是為學生創造價值,而是從根本上限制和約束了學生的身、心、靈?,F代教育只有把為學生創造價值作為目的和意義所在,就會解放學生,使其釋放出巨大的發展和創造活力。

                                        隨著“工業4.0”的出現,培養人才的教育4.0應運而生。而“教育4.0”的基本前提就是以學生為中心作為教育的原則。教育只有不斷解放自己,重塑教育的模式,才能培養出更多適應時代發展要求、能夠支撐中華復興夢想的人才。這正是我們的共同追求,也正是出臺《關于激發中小學辦學活力若干意見》的根本價值所在。


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