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                                        改變學習方式:教育4.0時代的必然選擇
                                        2021-01-25 16:39閱讀量:2592

                                        自從德國提出“工業4.0”概念,即以人工智能、機器人技術、虛擬現實、量子信息技術等為基礎的第四次工業革命以來,世界各國都在探索如何邁進“教育4.0時代”,如何培養“4.0時代”的人才,以迎接這個全新的機遇和挑戰。2020年1月,以吸引全世界政治、企業、文化領袖共同影響全球及區域發展進程為使命的世界經濟論壇(World Economic Forum)發布了《未來學校:定義第四次工業革命的新教育模式》白皮書?!段磥韺W?!钒灼譃槿糠?,其中第一部分基于全球范圍內的廣泛調研和數據分析,提出了《教育4.0全球框架》,從為第四次工業革命尋找有前景的優質教育模式的視角,提煉出“教育4.0時代”的內容及學習的體驗的8個關鍵特征,并認為具備這些特征的學校才能夠培養出符合未來工作場所和新經濟形態要求的勞動力。

                                        論壇提出的“教育4.0”的基本框架,其內容包括兩個方面,首先是學習內容,即培養學生的四種技能:一是全球公民技能,聚焦并強調學生對更廣泛的世界和可持續發展的認識,促進學生在全球社會中發揮積極作用。二是創新與創造力技能,側重培養學生創新所需的技能,如復雜問題的解決、分析思維、創造力及系統分析等。三是技術技能,旨在培養學生的數字化技能,包含編程、數字責任以及技能的應用。四是人際交往技能,側重人際交往情商的培養,如同理心、合作、協商、領導力以及社會意識等。在此基礎上,提出了學生學習體驗的四個轉變:一是個性化與自主學習,從學習標準傳統的系統轉向一個基于每個學習者的多樣化、個性化需求的系統,該系統足夠靈活,能夠確保每個學習者都按照自己的速度進步。二是容易獲得和包容性學習,從一個學習只局限于能夠走進學校的人的系統轉向一個人人都有機會學習(因此具有包容性)的系統。三是基于問題與合作的學習,從基于過程的內容傳授轉向基于項目和問題傳授內容,學習過程需要同伴合作,并緊密反映工作的未來。四是終身與學生驅動的學習,從一個學習和技能獲得在人的一生中不斷減少的系統轉向每個人都在現有技術基礎上不斷提升,并根據自身需求獲得新知識和新技能的系統。這八個關鍵點,體現了“教育4.0時代”的核心要素。

                                        這個框架為未來教育作了預測性的設計,提出一些教育的目標和實現轉軌的方式。結合這個時代存在的諸多不確定性和中國教育的現實,聯系“教育4.0”所進行的設計,教育者應當進行深入的思考,以未雨綢繆的積極心態,進行教育的變革和創新,以更好地培養適應未來發展的人才。

                                        4.0時代教育的設計,對于傳統的應試教育模式無疑是極大的挑戰,在我看來教育4.0的設計具有以下特點:首先,以學生為中心,重視對于學生自身發展內在動力的認識?!鞍灼睂Α敖逃?.0時代”的本質有一個清晰的認識——“教育4.0時代”是一個以學生為中心的時代,即真正尊重學生發展的主觀能動性和潛質,激發學生發展的動力,把學生發展作為教育的核心價值追求。其次,以全球化為基點,站在全球視野的角度,特別重視學生全球公民意識的培養,塑造學生的國際交往能力、國際文化理解能力、國際思維品質等?;ヂ摼W時代,全球化的趨勢不可避免,因此人才的成長和發展也一定離不開全球化的基本出發點。第三,以技術為支撐?,F代技術飛速發展,科技進步日新月異,這不僅影響和改變了我們的生活,也在逐步影響和改變教育,借助技術的力量,用技術的杠桿撬動教育的傳統方式和思維方式,讓技術的嵌入為教育培養人才做出貢獻。第四,以實踐為載體?;ヂ摼W與虛擬現實的出現,給理解知識和認識世界提供了強大的輔助,但是無論這種技術如何強大,都不能替代學生通過實踐活動培養能力和素質的原則,只有在一定的實踐基礎上,學生的認識世界和改造世界的能力才能逐漸形成,體現其現實意義。第五,以創新素質為目標。培養學生的創新素質和能力,是面向未來時代的必然要求,不管人類未來會面對多少種可能和不確定性,只要人類能夠不斷創新和探索,就能解決所面對的各種困難和問題,人類的發展和進步就不會停止。

                                        教育4.0時代,意味要進行教育變革和創新,以更好地培養出適應工業4.0時代所需要的人才。結合當下教育的現實,我認為基礎教育應當著眼未來學生發展素質的培養,重新確立教育的使命和責任,積極探索和變革教學方式及學習體驗方式,充分發揮互聯網和大數據等技術的作用,實現學生發展的教育再造。

                                        注重學生自身潛能的價值。學生自身潛能,是學生自身素質的客觀存在,是學生發展的基礎,也是學生真正成為自己、并決定自己發展的方向和高度的根本所在。大量的教育實踐表明,許多學生在未來獲得長足的發展,都是因為自己在年少時獲得了潛能開發、提升和彰顯的機會。教育4.0時代,學校和教育者應重視學生的潛能的研究,在教學過程中,充分重視學生學習潛能的激發,讓學生的自主學習成為現代教學的前提和基礎,讓學生的思考成為學習過程的有效因素。教育者要善于幫助學生找到適合自己的學習方式,切實做到因材施教,使得教與學、教師指導與學生發展相得益彰、同頻共振,取得理想的教育效果。

                                        注重學生思維能力的培養。思維能力是決定學生學習效果和質量的重要因素。開發學生的思維,是學校教育的核心責任,也是教學過程中的重要價值追求。教育者要從腦科學的角度,為學生創造更加充分的鍛煉大腦的學習條件。教師在教學過程中,要引導學生主動學習和思考,創造訓練批判性思維和開放性思維的機會,指導學生開展項目式學習,激活學生的發散思維和求異思維;學校要營造自由寬松的環境,創設學生開展辯論、討論交流的平臺,提供更多學生自主提出問題和解決問題的機會,實現從課堂到課外、從知識學習到實踐活動、多校內到校外的多層次、多樣性的思維素質和能力的培養。

                                        注重學生實踐活動的介入?;ヂ摼W時代,更多虛擬現實場景的出現,讓學生認識世界和理解知識有了更好的捷徑,但這也讓他們遠離了現實,缺失了在實踐中鍛煉能力和素質的機會。實踐是人們獲得真知、增長見識、鍛造能力的最好方式。教育4.0時代,知識大量涌現,學生知識學習的方式也必須改變。教學過程中,要設計更加豐富的實踐活動,以更好地指導學生理解知識、激發知識學習的主動性和積極性。學校教育要更加重視學生實踐能力的培養,也應更加重視通過實踐培養學生的綜合素質和能力。既要“學中做”又要做到“做中學”,要把新課程中所設計的實踐活動,以及學生的職業體驗、科技創新等活動,充分融入學校生活,為學生創造更多成長發展的機會。

                                        注重學生合作交往能力的培養。學生未來的生活和發展,合作交往能力和素質是重要的基礎?;A教育階段是學生能力素質的開發和逐步形成的關鍵時期,在這個階段所確立的意識和能力,很大程度上決定了未來。當前,由于以應試升學為主要價值取向的教育強化了學生個體之間的學習競爭和自我封閉,而且由于強大的考試壓力,導致學生將自己的全部時間和精力傾注在知識的學習上,學生之間的交往往往帶有功利性,真正的合作和交往難以建立起來。學校應當在課堂教學中,為學生創設合作學習和交流的組織形態,讓學生基于共同的發展而進行合作交流。在課程建設中,通過實踐活動、課題研究、社團活動、科技活動等,創設小組合作完成任務的機制,讓學生的真誠合作和交流成為自然而然的事情。同時,也可以開展跨區域、跨國界的學生之間的合作,共同研究、共享資源和成果,塑造學生的人際交往和合作能力。

                                        注重學生創新素質的培養。創新素養,是每個人學生都具備的潛質和天賦。教育者應當不斷解放思想和創新機制,把學生創新素質的培養作為自己最重要的責任。課堂教學是學生創新素質的重要途徑,一方面,要充分尊重學生發展,支持學生自主性、個性化的學習,做自己真正喜歡的事情;另一方面,加大課程建設的力度,讓學生在知識學習和實踐過程中,不斷學會主動提出問題和解決問題。學校也應當以創新的姿態,形成引導創新、推崇創新、張揚創新的良好文化和風氣,切實激發學生的創新熱情和激情。

                                        教育4.0時代,看似遙遠,實則已經到來。教育永遠是指向未來和服務未來人才培養的事業,因此必須深刻理解教育4.0時代的價值追求,以超前的謀劃和創新方能贏得學生和教育的未來。


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